25 abril 2007
LA ENSEÑAZA PARA LA COMPRENSIÓN
ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍAS
La enseñanza para la comprensión es una corriente educativa que ha sido promovida principalmente por la coordinadora del libro que aquí reseñamos: La Dra. Martha Stone Wiske, co directora del Centro de Tecnología Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad de Harvard, y directora de la red de Educación con Nuevas Tecnologías. Actualmente, Stone Wiske promueve la implementación de proyectos que incorporan las nuevas tecnologías digitales para el desarrollo del pensamiento en escuelas, colegios, y universidades. Las coautoras del libro, Cristi Rennebohm Franz y Lisa Breit son también profesionales de la educación, que pusieron en práctica el método propuesto como podrán apreciar a lo largo de este sitio.
El libro que damos a conocer a través de estas páginas propone una forma de trabajo que integra las tecnologías para la educación al trabajo escolar, desde un enfoque pedagógico centrado en la comprensión de las y los alumnos. Las estrategias que proponen las autoras para lograrlo se detallan a lo largo de este sitio y las experiencias a las que han aplicado éste enfoque, están asimismo, detalladas a continuación.
Es importante señalar que lo que aquí reseñamos es la propuesta que se ha recopilado a través de un libro, pero la Enseñanza para la comprensión es un enfoque educativo con sustento teórico y práctico, que ha probado su efectividad en diversos contextos.
La enseñanza para la comprensión es una corriente educativa que ha sido promovida principalmente por la coordinadora del libro que aquí reseñamos: La Dra. Martha Stone Wiske, co directora del Centro de Tecnología Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad de Harvard, y directora de la red de Educación con Nuevas Tecnologías. Actualmente, Stone Wiske promueve la implementación de proyectos que incorporan las nuevas tecnologías digitales para el desarrollo del pensamiento en escuelas, colegios, y universidades. Las coautoras del libro, Cristi Rennebohm Franz y Lisa Breit son también profesionales de la educación, que pusieron en práctica el método propuesto como podrán apreciar a lo largo de este sitio.
El libro que damos a conocer a través de estas páginas propone una forma de trabajo que integra las tecnologías para la educación al trabajo escolar, desde un enfoque pedagógico centrado en la comprensión de las y los alumnos. Las estrategias que proponen las autoras para lograrlo se detallan a lo largo de este sitio y las experiencias a las que han aplicado éste enfoque, están asimismo, detalladas a continuación.
Es importante señalar que lo que aquí reseñamos es la propuesta que se ha recopilado a través de un libro, pero la Enseñanza para la comprensión es un enfoque educativo con sustento teórico y práctico, que ha probado su efectividad en diversos contextos.
RESEÑA DEL PRIMER CAPÍTULO
VISÌON GENERAL DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÒN QUE UTILIZA LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS.
Las Tecnologías Educativas son medios interactivos que evolucionan velozmente con los que además podemos pensar y aprender además de crear contextos sociales cooperativos de modos que antes eran imposibles.
Produciendo con esto la integración efectiva de la nueva tecnología a la práctica educativa la cual no es solo cuestión de aprender a utilizar la nueva tecnología, sino es un proceso que implica reflexionar sobre la manera en que las prácticas promovidas por la tecnología cuestionan los supuestos previos sobre lo que hay que enseñar y como hay que enseñarlo para que los alumnos aprendan de un modo mas efectivo en el mundo actual.
Pero para que la experiencia sea enriquecedora para los alumnos es necesario que también lo sea para los docentes pues la enseñanza debe entenderse y encararse como un proceso educativo-formativo en diversos contextos educativos, culturales y accesibles con el fin de promover la comprensión efectiva de la práctica educativa desde la comprensión en donde los maestros y los alumnos construyan su misma práctica educativa y la apliquen de manera creativa y apropiada a su conocimiento en cualquier variedad de circunstancia.
En donde docentes y alumnos aprendan, desarrollen aptitudes fundamentales que inciten a reflexionar partiendo de la investigación y creación de conocimientos aplicables a cada contexto educativo de manera creativa junto con la instrucción de buenos docentes, aunque también en esta experiencia tanto los docentes como los alumnos harán evaluaciones de su propio conocimiento definiendo a la vez los productos, desempeños logrados durante su aprendizaje y reflexionando tanto docente como alumno de su desempeño en la práctica lo cual significa un reto constante en la práctica ya que le permite reflejar que sugerencias pueden hacer que se modele el mismo proceso educativo.
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm
http://eduteka.org/AnteTodoComprension.php
http://www.uap.fvet.edu.uy/cursos_y_talleres/apuntes_sobre_ensenanza_para_la_comprension.pdf
http://www.eleducador.com/servlet/co.com.pragma.eleducador.servlet.documenta.MostrarDocumento?idDocumento=84566&seccion=/HOME/COLOMBIA/SECCPRINCIPALES/AREASPRIN/ACTPRINC/ARTICULOS/
http://www.unl.edu.ar/eje.php?ID=1311
Las Tecnologías Educativas son medios interactivos que evolucionan velozmente con los que además podemos pensar y aprender además de crear contextos sociales cooperativos de modos que antes eran imposibles.
Produciendo con esto la integración efectiva de la nueva tecnología a la práctica educativa la cual no es solo cuestión de aprender a utilizar la nueva tecnología, sino es un proceso que implica reflexionar sobre la manera en que las prácticas promovidas por la tecnología cuestionan los supuestos previos sobre lo que hay que enseñar y como hay que enseñarlo para que los alumnos aprendan de un modo mas efectivo en el mundo actual.
Pero para que la experiencia sea enriquecedora para los alumnos es necesario que también lo sea para los docentes pues la enseñanza debe entenderse y encararse como un proceso educativo-formativo en diversos contextos educativos, culturales y accesibles con el fin de promover la comprensión efectiva de la práctica educativa desde la comprensión en donde los maestros y los alumnos construyan su misma práctica educativa y la apliquen de manera creativa y apropiada a su conocimiento en cualquier variedad de circunstancia.
En donde docentes y alumnos aprendan, desarrollen aptitudes fundamentales que inciten a reflexionar partiendo de la investigación y creación de conocimientos aplicables a cada contexto educativo de manera creativa junto con la instrucción de buenos docentes, aunque también en esta experiencia tanto los docentes como los alumnos harán evaluaciones de su propio conocimiento definiendo a la vez los productos, desempeños logrados durante su aprendizaje y reflexionando tanto docente como alumno de su desempeño en la práctica lo cual significa un reto constante en la práctica ya que le permite reflejar que sugerencias pueden hacer que se modele el mismo proceso educativo.
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm
http://eduteka.org/AnteTodoComprension.php
http://www.uap.fvet.edu.uy/cursos_y_talleres/apuntes_sobre_ensenanza_para_la_comprension.pdf
http://www.eleducador.com/servlet/co.com.pragma.eleducador.servlet.documenta.MostrarDocumento?idDocumento=84566&seccion=/HOME/COLOMBIA/SECCPRINCIPALES/AREASPRIN/ACTPRINC/ARTICULOS/
http://www.unl.edu.ar/eje.php?ID=1311
RESEÑA CAPÍTULO DOS
APLICAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
Las nuevas tecnologías aplicadas al conocimiento poseen un conocimiento significativo a los estudiantes que al emplearlo no solo desarrollarlo no solo crea habilidades prácticas sino que también provee prácticas y grandes ventajas en donde se puede ofrecer una estructura con características más específicas de herramientas tecnológicas presten atención a los objetivos curriculares que tengan los alumnos, además de demostrar lo que han aprendido, desarrollando así una alfabetización tecnológica y un trabajo en equipo, promoviendo al mismo tiempo la comprensión por parte de los estudiantes.
Las nuevas tecnologías y la enseñanza para la comprensión benefician recíprocamente pues además de aprovechar los recursos interactivos hipervinculados en la red, también se podrá ofrecer ventajas y herramientas que amplían enormemente el alcance de las herramientas tradicionales tales como los libros y los pizarrones para aquellos docentes que desean alumnos que desarrollen una auténtica comprensión.
Promoviendo en los alumnos debatir y construir acerca de su propio conocimiento a través del construir a base de experiencias e intereses que se van fomentando desde el conocimiento dentro del aula, el comunicarse en grupo y laborando entre sí.
Ya que la combinación de un marco guía y un rico conjunto de herramientas provisto por las tecnologías educativas promueve y respalda la experimentación y el análisis así como un progreso en la enseñanza y el aprendizaje.
Las nuevas tecnologías aplicadas al conocimiento poseen un conocimiento significativo a los estudiantes que al emplearlo no solo desarrollarlo no solo crea habilidades prácticas sino que también provee prácticas y grandes ventajas en donde se puede ofrecer una estructura con características más específicas de herramientas tecnológicas presten atención a los objetivos curriculares que tengan los alumnos, además de demostrar lo que han aprendido, desarrollando así una alfabetización tecnológica y un trabajo en equipo, promoviendo al mismo tiempo la comprensión por parte de los estudiantes.
Las nuevas tecnologías y la enseñanza para la comprensión benefician recíprocamente pues además de aprovechar los recursos interactivos hipervinculados en la red, también se podrá ofrecer ventajas y herramientas que amplían enormemente el alcance de las herramientas tradicionales tales como los libros y los pizarrones para aquellos docentes que desean alumnos que desarrollen una auténtica comprensión.
Promoviendo en los alumnos debatir y construir acerca de su propio conocimiento a través del construir a base de experiencias e intereses que se van fomentando desde el conocimiento dentro del aula, el comunicarse en grupo y laborando entre sí.
Ya que la combinación de un marco guía y un rico conjunto de herramientas provisto por las tecnologías educativas promueve y respalda la experimentación y el análisis así como un progreso en la enseñanza y el aprendizaje.
SI LE INTERESA CONOCER MAS SOBRE ESTE TEMA, PUEDE CONSULTAR:
http://learnweb.harvard.edu/andes/bigideas/q3.cfm
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008498.php
http://portal.astic.es/NR/rdonlyres/77E408EA-C846-45D9-8D8E-F3E306541958/0/red_9.pdf
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-08.htm
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p26.pdf
http://learnweb.harvard.edu/andes/bigideas/q3.cfm
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008498.php
http://portal.astic.es/NR/rdonlyres/77E408EA-C846-45D9-8D8E-F3E306541958/0/red_9.pdf
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-08.htm
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p26.pdf
MAPA CONCEPTUAL CAPÍTULO TRES
Reseña del capitulo 3Los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del educando.
Los Tópicos Generativos son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Los temas que promueven la comprensión dan a los educandos la oportunidad de adquirir las habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos más sofisticados dentro de ese dominio o disciplina. Esos temas también despiertan, invariablemente, el interés de los profesionales en ese campo de estudio.
Los Tópicos Generativos son accesibles. La accesibilidad significa, en este caso, disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarán a los educandos a comprenderlos, cualesquiera sean sus capacidades y preferencias. Los Tópicos Generativos ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones; por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentro como fuera de la escuela. Y tienen una cualidad inagotable: la de permitir exploraciones cada vez más profundas.
Cómo planear tópicos generativos
Un primer paso para planear los Tópicos Generativos es una sesión de “lluvia de ideas”, preferiblemente con otros colegas de la misma área. Piense en lo que más le interesa. Piense en los tópicos que más le interesaron a sus educandos en el pasado.
ENLACES A TEMAS DE INTERÉS DEL CAPÍTULO 3
MAPA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO CUATRO
Reseña del capitulo 4.
Pocos de nosotros emprenderíamos un viaje sin saber exactamente a dónde vamos. La idea de viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y con la dicha de vernos libres de toda presión, pero en realidad es que el dinero que llevamos no es ilimitado, ni tampoco lo es el tiempo de vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen un límite, tratamos de usarlos con sensatez. De manera que seleccionamos cuidadosamente el lugar y partimos con ese destino en mente. Saber a dónde vamos nos permite estimar los progresos durante el viaje, decidir cuándo hacer un alto en el camino e incluso cambiar el itinerario si es necesario.
De igual manera, al comienzo de cada unidad emprendemos un viaje intelectual con los educandos con el fin de explorar el “territorio” de un Tópico Generativo. Como hay muchos sitios interesantes, los educandos pueden ir a donde más les plazca y a donde más les interese. Pero nuestro tiempo es muy limitado. Queremos que los educandos tengan tiempo suficiente para explorar aquello que más les llame la atención pero al mismo tiempo queremos asegurarnos de que visiten los lugares importantes y difíciles de encontrar sin guía.
Afortunadamente existen algunos mapas de esos territorios. Los expertos en las distintas disciplinas, nuestra propia experiencia y los trabajos previos realizados en clase son útiles para trazar el mapa del lugar y localizar los sitios más interesantes y prometedores para hacer un alto. Algunas partes del viaje quedan libres a la exploración independiente pero otras requieren de nuestra guía, para así asegurarnos que al guiar a los educandos a algunos destinos específicos, que consideramos de importancia, éstos lleguen sin problema alguno.
En el marco de la Enseñanza para la Comprensión, esos destinos se conocen como Metas de Comprensión y son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los educandos y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dónde habrán de encaminarse.
Características claves de las Metas de Comprensión
Las Metas de Comprensión identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros educandos comprendan especialmente.
Se formulan de dos maneras: como enunciados (“los educandos desarrollarán comprensión...” o “los educandos apreciarán...”) y como preguntas abiertas “¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre los diversos géneros literarios?”).
Las Metas de Comprensión de las unidades se enfocan en los aspectos centrales del Tópico Generativo.
ENLACES A TEMAS DE INTERÉS DEL CAPÍTULO CUATRO
RESEÑA DEL CAPÍTULO CINCO
LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Para el desempeño de la comprensión, se debe de tener en primer lugar un maestro efectivo dispuesto a apoyar a sus alumnos en su proceso, así como también alumnos dispuestos a ser guiados en este proceso, para adquirir una mejor experiencia. De nada serviría las nuevas tecnologías si el maestro es meramente tradicional y cerrado a cualquier apoyo tecnológico útil para el aprendizaje de sus alumnos.
Tanto el maestro como el alumno debe de tener sus metas claras y objetivos fijos a seguir, con apoyo de las tecnologías el alumno puede desarrollar más eficientemente sus tareas y el profesor puede lograr mejores productos de aprendizaje en sus alumnos.
Para lo anterior hay que llevar a cavo una planeación, una investigación y una síntesis.
Es importante tomar en cuenta que de no existir un vinculo entre las tecnologías, el maestro y los alumnos, no se daría un aprendizaje significativo.
http://eduteka.org/DeclaracionIRA.php
http://eduteka.org/Tema1.php
http://eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php
http://eduteka.org/Manipulables.php
http://myfaculty.metro.inter.edu/rmedina/materiales.htm
http://www.ifie.edu.mx/11_educacion_apoyada_en_la_tecnologia.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/tecnologia-en-educacion/tecnologia-en-educacion.shtml
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=449
http://www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=13
Para el desempeño de la comprensión, se debe de tener en primer lugar un maestro efectivo dispuesto a apoyar a sus alumnos en su proceso, así como también alumnos dispuestos a ser guiados en este proceso, para adquirir una mejor experiencia. De nada serviría las nuevas tecnologías si el maestro es meramente tradicional y cerrado a cualquier apoyo tecnológico útil para el aprendizaje de sus alumnos.
Tanto el maestro como el alumno debe de tener sus metas claras y objetivos fijos a seguir, con apoyo de las tecnologías el alumno puede desarrollar más eficientemente sus tareas y el profesor puede lograr mejores productos de aprendizaje en sus alumnos.
Para lo anterior hay que llevar a cavo una planeación, una investigación y una síntesis.
Es importante tomar en cuenta que de no existir un vinculo entre las tecnologías, el maestro y los alumnos, no se daría un aprendizaje significativo.
http://eduteka.org/DeclaracionIRA.php
http://eduteka.org/Tema1.php
http://eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php
http://eduteka.org/Manipulables.php
http://myfaculty.metro.inter.edu/rmedina/materiales.htm
http://www.ifie.edu.mx/11_educacion_apoyada_en_la_tecnologia.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/tecnologia-en-educacion/tecnologia-en-educacion.shtml
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=449
http://www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=13
RESEÑA DEL CAPÍTULO SEIS
LA EVALUACIÓN CONTINUA Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.
Como en todo proceso educativo en el que como fin esta en aprendizaje de los alumnos, se debe de realizar una evaluación.
Es importante que esta evaluación no solo se base en la cantidad de adquisición de conocimientos del alumno sino también en el aprendizaje significativo que el alumno adquiere.
No se debe plasmar el aprendizaje de un alumno con un simple número, con una nota al final, es importante también tomar en cuenta el proceso de cada alumno a lo largo del curso.
Dentro de la evaluación se ven involucrados, no solo el maestro y el alumno, sino también los compañeros, los asesores y en ocasiones los padres de familia. Tomar en cuenta la opinión de otros ayuda a que la evaluación sea más constructiva, aportando así al estudiante diversas maneras de mejorar su trabajo.
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004031.php
http://eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
http://eduteka.org/EstudioPirls2001.php
http://eduteka.org/imprimible.php?num=190
http://eduteka.org/estandaresmaes.php3
Como en todo proceso educativo en el que como fin esta en aprendizaje de los alumnos, se debe de realizar una evaluación.
Es importante que esta evaluación no solo se base en la cantidad de adquisición de conocimientos del alumno sino también en el aprendizaje significativo que el alumno adquiere.
No se debe plasmar el aprendizaje de un alumno con un simple número, con una nota al final, es importante también tomar en cuenta el proceso de cada alumno a lo largo del curso.
Dentro de la evaluación se ven involucrados, no solo el maestro y el alumno, sino también los compañeros, los asesores y en ocasiones los padres de familia. Tomar en cuenta la opinión de otros ayuda a que la evaluación sea más constructiva, aportando así al estudiante diversas maneras de mejorar su trabajo.
SI LE INTERESA CONOCER MAS SOBRE ESTE TEMA, PUEDE CONSULTAR:
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004031.php
http://eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
http://eduteka.org/EstudioPirls2001.php
http://eduteka.org/imprimible.php?num=190
http://eduteka.org/estandaresmaes.php3
RESEÑA DE CAPÍTULO SIETE
Aprender en comunidades reflexivas y cooperativas utilizando las nuevas tecnologías
La mayor parte del aprendizaje se desarrolla a través del diálogo reflexivo y la colaboración; por otro lado, lo ideal es que sea dentro de una comunidad dónde la confianza, respeto y reciprocidad pasan a ser fundamentales dentro de las formas de trabajo. Sin embargo aún existen aulas en las que esto es imposible de realizar, tratar de llevar el dialogar con el mundo exterior e incluso hasta suele desalentarse la conversación entre los compañeros de clase. Las nuevas tecnologías de la comunicación, incluyendo la Web, ofrecen un medio valioso de superar ese aislamiento de docentes y alumnos en las escuelas.
Este capítulo se concentra en cómo utilizar las nuevas tecnologías para promover comunidades reflexivas y cooperativas.
El aprendizaje es un proceso social mediado por el lenguaje y progresa en virtud de la interpretación y negociación de la significación de otras personas. Las personas aprenden a reflexionando sobre lo que saben, considerando ideas procedentes de múltiples perspectivas y analizando su experiencia en marcos interpretativos alternativos. La colaboración con otros por medio de las comunidades enriquece la capacidad de desarrollar y aplicar ideas. Quiénes comparten un curso pueden contribuir con diferentes tipos de conocimientos, habilidades y aptitudes para la contribución de un proyecto conjunto, lo que permite tener una ayuda recíproca para aclarar dudas y percepciones comprendidas sólo parcialmente. El aprendizaje cooperativo es particularmente valioso cuando se da en una comunidad de aprendices que presentan intereses comunes y logran sentirse unidos por normas y compromisos compartidos, aún cuando los miembros de esa comunidad difieran enormemente en cuanto a sus opiniones y antecedentes.
El hecho de hacer que los estudiantes participen en comunidades reflexivas y cooperativas es importante, no sólo porque promueve la comprensión de contenido académico; también lo es porque tales experiencias enseñan a participar en equipo con el propósito de resolver problemas y crear productos que ninguno de sus miembros podría lograr por sí solo.
En su análisis de las “nuevas aptitudes básicas” que los empleadores demandan de quienes aspiran un puesto, Murnane y Levy comprobaron que “saber comunicarse y colaborar efectivamente en grupos” era un requisito de absoluta prioridad. Aprender mediante el intercambio con otros miembros de una comunidad sobre cuestiones importantes para el grupo, esto ayuda a los estudiantes a conectar su trabajo académico con intereses auténticos, a aprovechar una amplia gama de recursos y potencialmente a hacer una contribución significativa de su comunidad. Estas ventajas existen independientemente de las dimensiones de la comunidad, que puede estar formada sencillamente por los compañeros de una misma clase o por los miembros de una institución educativa, logrando que alumnos y docentes aprecien las semejanzas y las diferencias que se tienen sobre algún tema en específico.
La mayor parte del aprendizaje se desarrolla a través del diálogo reflexivo y la colaboración; por otro lado, lo ideal es que sea dentro de una comunidad dónde la confianza, respeto y reciprocidad pasan a ser fundamentales dentro de las formas de trabajo. Sin embargo aún existen aulas en las que esto es imposible de realizar, tratar de llevar el dialogar con el mundo exterior e incluso hasta suele desalentarse la conversación entre los compañeros de clase. Las nuevas tecnologías de la comunicación, incluyendo la Web, ofrecen un medio valioso de superar ese aislamiento de docentes y alumnos en las escuelas.
Este capítulo se concentra en cómo utilizar las nuevas tecnologías para promover comunidades reflexivas y cooperativas.
El aprendizaje es un proceso social mediado por el lenguaje y progresa en virtud de la interpretación y negociación de la significación de otras personas. Las personas aprenden a reflexionando sobre lo que saben, considerando ideas procedentes de múltiples perspectivas y analizando su experiencia en marcos interpretativos alternativos. La colaboración con otros por medio de las comunidades enriquece la capacidad de desarrollar y aplicar ideas. Quiénes comparten un curso pueden contribuir con diferentes tipos de conocimientos, habilidades y aptitudes para la contribución de un proyecto conjunto, lo que permite tener una ayuda recíproca para aclarar dudas y percepciones comprendidas sólo parcialmente. El aprendizaje cooperativo es particularmente valioso cuando se da en una comunidad de aprendices que presentan intereses comunes y logran sentirse unidos por normas y compromisos compartidos, aún cuando los miembros de esa comunidad difieran enormemente en cuanto a sus opiniones y antecedentes.
El hecho de hacer que los estudiantes participen en comunidades reflexivas y cooperativas es importante, no sólo porque promueve la comprensión de contenido académico; también lo es porque tales experiencias enseñan a participar en equipo con el propósito de resolver problemas y crear productos que ninguno de sus miembros podría lograr por sí solo.
En su análisis de las “nuevas aptitudes básicas” que los empleadores demandan de quienes aspiran un puesto, Murnane y Levy comprobaron que “saber comunicarse y colaborar efectivamente en grupos” era un requisito de absoluta prioridad. Aprender mediante el intercambio con otros miembros de una comunidad sobre cuestiones importantes para el grupo, esto ayuda a los estudiantes a conectar su trabajo académico con intereses auténticos, a aprovechar una amplia gama de recursos y potencialmente a hacer una contribución significativa de su comunidad. Estas ventajas existen independientemente de las dimensiones de la comunidad, que puede estar formada sencillamente por los compañeros de una misma clase o por los miembros de una institución educativa, logrando que alumnos y docentes aprecien las semejanzas y las diferencias que se tienen sobre algún tema en específico.
SI ESTA INTERESADO EN CONOCER MÁS DE ESTE TEMA, PUEDE CONSULTAR:
http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/EMP02.htmlhttp://comunidadesvirtuales.wordpress.com/2006/03/http://www.educalibre.cl/node/553
http://64.233.167.104/search?q=cache:5P_kfTp4lPYJ:www.somece.org.mx/virtual2004/ponencias/comunidades/AlcantaraGuzmanAmparo.pdf+comunidades+educativas+en+tecnologia&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=mx&lr=lang_es
http://lidieska.blogspot.com/2006/04/universidad-nacional-autnoma-de-mxico.html
http://www.unesco.org/education/emap/public_index.php?
http://64.233.167.104/search?q=cache:5P_kfTp4lPYJ:www.somece.org.mx/virtual2004/ponencias/comunidades/AlcantaraGuzmanAmparo.pdf+comunidades+educativas+en+tecnologia&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=mx&lr=lang_es
http://lidieska.blogspot.com/2006/04/universidad-nacional-autnoma-de-mxico.html
http://www.unesco.org/education/emap/public_index.php?
RESEÑA DEL CAPITULO 8
Todos los educadores encontrarán semejanzas en su propia práctica y algunas de las ideas y ejemplos que se mencionan dentro del libro. Probablemente también se descubra la manera en como profundizar sus metas, rediseñar sus currículos con el propósito de alinear sus componentes y darles un enfoque hacia las metas de comprensión, también el encontrar algunas formas de uso sobre las nuevas tecnologías con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos. Muchas personas podrán pensar que gran parte de la enseñanza y el aprendizaje mostrado en estos capítulos difiere con el estilo de enseñanza actual. Hasta se puede llegar a pensar que dichos enfoques son difíciles de aplicar en su propia experiencia, especialmente si en tales situaciones aún se maneja el estilo tradicionalista en las formas de instrucción, como parte del currículo ya establecido por medio de exámenes de opciones múltiples en dónde el aprendizaje de los estudiantes se rige por medio de su puntuación en dichos exámenes.
A pesar de esto, se puede tomar en cuenta la información que se ofrece en este libro para uso docente. Para ello es importante reconocer que aprender a enseñar para la comprensión utilizando las nuevas tecnologías es un proceso gradual. Pueden presentarse cambios menores e ir avanzando poco a poco con el tiempo mediante sucesivos ensayos, errores, y logros.
Una práctica ambiciosa y pulida exige una mezcla de materiales, tecnologías, diversas formas de asistencia y una progresiva comprensión. De tal forma que se vayan integrando gradualmente estos componentes, es pidiendo ayuda, arriesgarse al cambio, reflexionar sobre los resultados y volver a tomar el riesgo.
Ayudar a los docentes a tomar esta forma de enseñanza ambiciosa, aventurera y reflexiva haciendo uso de las nuevas tecnologías es al mismo tiempo un proceso de enseñanza para la comprensión. No es algo que pueda hacerse transmitiendo información en el típico taller de un día, ni siquiera en breves sesiones. Tampoco es una cuestión de entrenamiento técnico, pues aprender a enseñar en esta perspectiva depende de ciclos en donde se reflexiona sobre el aprendizaje y la enseñanza, se analizan conceptos y métodos de indagación clave de las distintas materias e incluso con enfoque interdisciplinario, se ensayan nuevas prácticas y se analizan todas aquellas experiencias con otros colegas y formadores que compartan las mismas ideas.
Existe gran cantidad de razones que dificultan la realización de estos ciclos de apoyo profesional como: la escasez de formadores docentes efectivos, vidas atareadas de los mismos, tiempos asignados etc.
Las nuevas tecnologías ofrecen significativas ventajas para superar este tipo de barreras que obstaculizan su desarrollo profesional. Además los docentes trabajan precisamente con esas tecnologías durante ese proceso, en consecuencia, instruir al docente para que aprenda a enseñar para la comprensión haciendo uso de esas herramientas es un proceso muy similar al que se ha estado defendiendo a lo largo de los capítulos de este libro. El diseñar explícitamente los cursos de desarrollo profesional siguiendo el modelo que se espera que los docentes logren aplicar en sus propias clases, además de reflexionar sobre su propia experiencia laboral.
A pesar de esto, se puede tomar en cuenta la información que se ofrece en este libro para uso docente. Para ello es importante reconocer que aprender a enseñar para la comprensión utilizando las nuevas tecnologías es un proceso gradual. Pueden presentarse cambios menores e ir avanzando poco a poco con el tiempo mediante sucesivos ensayos, errores, y logros.
Una práctica ambiciosa y pulida exige una mezcla de materiales, tecnologías, diversas formas de asistencia y una progresiva comprensión. De tal forma que se vayan integrando gradualmente estos componentes, es pidiendo ayuda, arriesgarse al cambio, reflexionar sobre los resultados y volver a tomar el riesgo.
Ayudar a los docentes a tomar esta forma de enseñanza ambiciosa, aventurera y reflexiva haciendo uso de las nuevas tecnologías es al mismo tiempo un proceso de enseñanza para la comprensión. No es algo que pueda hacerse transmitiendo información en el típico taller de un día, ni siquiera en breves sesiones. Tampoco es una cuestión de entrenamiento técnico, pues aprender a enseñar en esta perspectiva depende de ciclos en donde se reflexiona sobre el aprendizaje y la enseñanza, se analizan conceptos y métodos de indagación clave de las distintas materias e incluso con enfoque interdisciplinario, se ensayan nuevas prácticas y se analizan todas aquellas experiencias con otros colegas y formadores que compartan las mismas ideas.
Existe gran cantidad de razones que dificultan la realización de estos ciclos de apoyo profesional como: la escasez de formadores docentes efectivos, vidas atareadas de los mismos, tiempos asignados etc.
Las nuevas tecnologías ofrecen significativas ventajas para superar este tipo de barreras que obstaculizan su desarrollo profesional. Además los docentes trabajan precisamente con esas tecnologías durante ese proceso, en consecuencia, instruir al docente para que aprenda a enseñar para la comprensión haciendo uso de esas herramientas es un proceso muy similar al que se ha estado defendiendo a lo largo de los capítulos de este libro. El diseñar explícitamente los cursos de desarrollo profesional siguiendo el modelo que se espera que los docentes logren aplicar en sus propias clases, además de reflexionar sobre su propia experiencia laboral.
SI DESEA MAS INFORMACION SOBRE ESTE TEMA, PUEDE CONSULTAR:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.02.html
http://www.educar.org/Proyectos/formaciondocenteentic.asp
http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2073&Itemid=2
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008840.php
http://eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
http://dewey.uab.es/pmarques/ectstic2.htm
http://www.educar.org/Proyectos/formaciondocenteentic.asp
http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2073&Itemid=2
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/008840.php
http://eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
http://dewey.uab.es/pmarques/ectstic2.htm
RESEÑA CAPITULO NUEVE
Uno de los puntos principales que trata el libro es el de generar que los alumnos desarrollen la capacidad de desempeñarse con su propio conocimiento por medio de diversos recursos que hoy en día son mas sencillos de adquirir, para esto hay que tener claro que el aprendizaje es un proceso activo y social de indagación e interpretación gracias a la vida tan acelerada que en la actualidad experimentamos, necesitamos ser críticos y selectivos ante toda la información que nos rodea y hacer de la enseñanza un proceso que apunta a cultivar las capacidades de los estudiantes para desarrollar y aplicar creativamente su comprensión en el mundo.
La finalidad de este libro es utilizar estas ideas para estimular la indagación continua y la colaboración con el propósito de mejorar continuamente los principios y prácticas de la enseñanza para la comprensión.
La finalidad de este libro es utilizar estas ideas para estimular la indagación continua y la colaboración con el propósito de mejorar continuamente los principios y prácticas de la enseñanza para la comprensión.
SI ESTA INTERESADO EN MÁS INFORMACION ACERCA DE ESTE TEMA, CONSULTE ALGUNA DE LAS SIGUIENTES DIRECCIONES:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_tecnoaula/tecnoaula_1.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_tecnoaula/tecnoaula_1.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/cursos/tecno_aula/index.htm
http://weblog.mendoza.edu.ar/tecnologia/archives/002054.html
http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-tradicional/educacion-tradicional.shtml
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_tecnoaula/tecnoaula_1.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/cursos/tecno_aula/index.htm
http://weblog.mendoza.edu.ar/tecnologia/archives/002054.html
http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-tradicional/educacion-tradicional.shtml
CONTRIBUYERON A LA REALIZACION DE ÉSTA PÁGINA
GRISELDA ROSALES CARMONA
ELSA LETICIA GUILLOMEN VERA
JEAN MARIE POZO MARTIN
NIZA RUIZ ARAUJO
MARÍA DEL ROSARIO LOPEZ MILLÁN
LUZ DEL CARMEN SANCHEZ SOBRADO
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